Mathias Ecoeur

30/03/2013

Le campus américain tel que le décrit ici François Cusset constitue un entre-deux qui n’est pas sans rappeler D. W. Winnicott, moins par le rapprochement facile entre l’« espace de transition » et l’espace transitionnel que par le respect de « l’insouciance du teenager » : « Au moment de l’adolescence, l’immaturité est un élément essentiel de santé », écrit Winnicott. Ou encore : « […] l’essentiel, en ce qui concerne l’adolescence, c’est son immaturité, le fait de ne pas être responsable » [1].

C’est bien plus tôt dans nos parages que point l’ambition d’éveiller l’esprit critique des élèves et de leur dévoiler les dessous – évidemment indécents – de notre langage et de notre société : de Balzac au slogan publicitaire, il n’y a parfois qu’un saut de puce tôt franchi. Quant au texte littéraire lui-même, le maître mot est, sinon méfiance, du moins distance. Du reste, à l’enseignement lui-même s’ajoute le simulacre institutionnel de la responsabilité : la démocratie mimée. En France par exemple, dès le collège, des délégués (dont on promeut, en cas d’égalité lors de l’élection, le plus jeune [2]) participent aux conseils d’administration, aux conseils de classe et aux conseils de discipline [3], affrontent le passage en revue de leurs camarades, se confrontent dans le secret de l’institution à l’intimité de leurs égaux.

Alors que Winnicott va jusqu’à présenter l’immaturité comme un élément de santé de l’enfant, est-on certain aujourd’hui de ne pas opposer au spectre de l’adulescence une perte de l’enfance ? Il ne s’agit pas évidemment de promouvoir l’idéale équivalence d’un campus américain pour les collèges et lycées français. Mais, peut-être, d’associer la suspension – si temporaire déjà ! – de la responsabilité de ces fins d’enfance à un lieu, à un temps qui lui seraient propices. Tiens : un cours de littérature ?